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跨学科不是主义，竣工育东谈主才是归旨。
作家 | 孙建兵 徐秋凤
着手 | 《中国教师报》融课程版
原标题 | 《体育课程的扩“融”执行》
江南早春，乍暖还寒。江苏省苏州市吴江经济时间确立区江陵实验小学造就集团绣湖东路小学的阳光大课间却热力四射。操场上，这边花棍银光飞翔，秧歌红绸开花；哪里竹竿嗒嗒，腰饱读咚咚，舞龙龙若飞，舞狮狮有神；“五禽戏”灵动多姿，贮蓄先贤谈法当然的玄学不雅；传统技击刚柔相济，展现中华英才的尚武精神……
这是学校依据体育跨学科教学想路，经心假想的体育剧《文化会通·四季律动》。它以二十四气节为印迹，将民族传统体育名堂与跳舞、音乐、历史、风尚深度调治，让学生在“动起来”的同期“乐起来”“学起来”，让体育不仅是跳动、奔走，更是跨越学科界限的探究、文化的对话、想维的拓展，让学生在多元文化的碰撞中“竣工助长”。
01
体育是自然的跨学科课程
学校位于江南水乡、运河之畔，学校90%的学生是“新市民”子女，涵盖18个民族。这些学生来自五湖四海，文化布景多元，面对身份招供、文化调治的挑战。何如让不同民族、不同地域的学生在校园中找到包摄感，何如将“各别”回荡为造就资源？
造就需要根植于文化泥土。多元的文化布景恰为学校的造就执行提供了丰富的泥土。学校深知，体育不单是是强身健体的技能，更是培养学生概述教训、传承文化的伏击道路。基于这么的理念，学校以“文化会通”为中枢，将体育算作跨学科教学的突破口。
体育跨学科教学内涵丰富，学校以生动而具体的时势加以呈现。以国度课程为中枢基石，学校积极探索并确立具有校本特质的课程体系，打造“1+N”课程发展模式。“1”代表国度课程，“N”代表丰富千般的拓展课程。这一模式选择浸透型与拓展型相聚合的教学时势，既着重单学科课程的深度挖掘，又强调跨学科课程的整合与改造。从“1”到“N”是对国度课程的浸透与拓展，是对学生自主解决和毕生发展的奠基，亦然对方位课程和方位文化的总结。而跨学科体育课程，既是“1”的伏击构成部分，又是“N”的伏击延迟。
体育是自然的跨学科课程。在学校体育课上，教师不再单纯教学贯通技能，而是将科学、文化、艺术、历史等元素融入其中。比如，教师在教学足球的基本技能和计谋的同期，还将数学中的几何学问与之相调治，让学生会通足球场上不同位置的几何关系以及传球、射门角度的揣度才略；在查验学生体能时，学校假想引入生物学学问，匡助学生了解贯通对躯壳机能的影响，以及何如合理补充养分和休息以促进躯壳复原……
为了让体育跨学科教学“跨”得更当然、更丰富、更旨趣，学校编创了体育剧《文化会通·四季律动》，让“气节小使臣”指导不雅众开启一场体育与文化会通之旅。
02
用体育“熔融”文化各别
“每一根花棍皆在发挥地皮的故事。”在第一幕《春之醒悟》中，“气节小使臣”将瑶族的花棍舞从春天的田间带到了校园。学新手持银光精通的花棍，身着色调斑斓的民族衣饰，在阳光下鸾歌凤舞。花棍在空中划出一谈谈秀逸的曲线，学生的舞步间既有传统韵律，又融入了当代街舞元素，令东谈主焕然一新。
在渊博查验中，体育教师指导学生研习花棍动作的同期，还邀请瑶族家长为学生发挥花棍舞发源。语文课上，教师指令学生撰写花棍舞的发展历史的小论文；好意思术课上，学生学习假想民族衣饰与谈具；信息时间课上，学生录制教学视频并上传至校园平台。这种“体育+艺术+文史”的调治，让非遗文化从静态学问变为动态体验。
第二幕《夏之激烈》中，“气节小使臣”将不雅众带到了中国西南部的苗族村寨和北国的乡村。竹竿舞是苗族庆祝丰充、祈求天平地安的跳舞。在上演中，32名男新手持竹竿敲击节律，16名女生穿梭跳动于竹竿之间，动作需要精确配合节拍。而在查验中，数学教师借此假想“竹竿舞中的数列与节律”课程。学生通过揣度竹竿开合的频率，会通数学与艺术的关联。心思教师则指令学生克服对竹竿夹脚的战栗，培养抗压能力。有的学生感触：“正本竹竿舞不仅是跳舞，亦然信任与联结！”
“在南国欢庆之时，夏季傍晚的北国乡村，ag百家乐稳赢打法村口广场上的扭秧歌上演一样吵杂超卓。”学生身着妩媚的绸缎穿着，手持扇子和彩绸，在喜跃的锣饱读声中，踏着节律扭起秧歌。在学习秧歌的流程中，学生掌执了后踢步、前踢步和十字步等基本动作时间，愚弄躯壳姿态发达音乐节律，提高了躯壳的发达力和肢体调解性。同期，在喜跃的音乐节律中，学生能更好地退换样貌，保持精采的心态。
第三幕《秋之收成》中，学生借佛山醒狮与江西舞龙展现庆丰充的喜庆场地。舞狮的学生身着彩衣，舞起狮头、狮尾，或腾踊翻腾，或憨态可掬，历历如绘。
在查验中，体育教师教学学生舞狮的“摆头”“腾踊”技巧，科学教师剖释舞狮动作中的力学均衡旨趣，历史教师则指导学生探究舞狮与古代军阵文化的渊源。学生还通过VR时间“云游”岭南祠堂，与佛山的小学生连线疏导。这种“体育+科技+历史”的立体学习冲突了课堂鸿沟。
在第四幕《冬之贮蓄》中，“气节小使臣”穿越到东汉末年，在医馆后院奴才华佗熟谙“五禽戏”。华佗为学生演示虎、鹿、熊、猿、鸟的动作与脸色，传达养生健体、谈法当然的不雅念。在查验中，体育教师效仿华佗，指导学生何如舒展肢体、退换呼吸；生物教师则为学生西宾动物行动与东谈主体健康的关系；语文教师指导学生围绕《后汉书》中对于华佗的记录伸开发展阅读。有的学生说：“练五禽戏时，我嗅觉我方像一只小鹿，呼吸顺畅、芬芳馥郁，上课时防范力也更网络！”
4个季节，8个名堂，体育剧不仅艺术地呈现体育名堂原貌，还让不雅众了解贯通名堂背后的文化发源、历史故事和风尚风情。不同文化布景下的学生共同竞技、相互学习，展现出文化的千般性和包容性，体现了不同文化布景下体育精神的共通与会通。
03
竣工育东谈主是跨学科教学的归旨
体育跨学科教学的中枢指标是培养学生的概述教训。在参与体育剧的排演和上演流程中，学生在贯通能力、健康行动和体育品德等方面皆获得了全面培植。
在贯通能力方面，学生通过学习各式体育名堂的基本动作和时间，提高了躯壳的调解性、生动性和耐力。举例，在学习花棍舞的流程中，学生掌执了花棍的操控技巧，培植了躯壳的调解性和生动性；在参与舞龙、舞狮上演时，学生考验了心肺耐力和上肢肌肉力量。
在健康行动方面，体育跨学科教学培养了学生精采的考验习惯和健康意志。学生学会了在贯通中保护我方，合理安排贯通强度和时分，养成了毕生考验的习惯。同期，通过参与体育剧的上演，学生还学会了在团队中联结，共同完成任务，培养团队联结意志和背负感。
在体育品德方面，体育跨学科教学让学生在贯通中学会了尊重他东谈主、规章待东谈主，培养了他们的自信心和炫耀心。六年岁的彝族学生小芳（假名）曾是个千里默默然的孩子，在上演“气节小使臣”后，她变得轩敞起来，主动向同学先容“火炬节”的习俗，并指导同学创编调治汉彝文化元素的课间操。
跨学科不是主义，竣工育东谈主才是归旨。执行标明，跨学科教学不单是是才略的改造，更是造就玄学的总结，让学问脱离割裂的学科框架，总结真正宇宙的复杂性与举座性；让造就非常技能传授，指向文化的传承、东谈主格的塑造与生命的丰盈。
异日，学校谋略将体育剧拓展为“四季课程”，聚合AR时间确立造谣文化展厅，并联动社区开展“非遗体育责任坊”，让每个学生皆能在贯通中看见文化，在文化中找到我方。
| 作家单元系江苏省苏州市吴江经济时间确立区江陵实验小学造就集团，本文系2022年度江苏省造就科学假想重心课题“文化会通视角下新市民儿童学习生存的创构研讨”阶段性研讨后果，课题编号：B/2022/03/86
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