如同生物体的基因决定了个体的特征和行径，学校的基因决定了学校的办学标的和训导质料，它是学校高质料发展的基本逻辑与内生能源。
开端 | 《中国教师报》训导家版
作家 | 王廷波 正高等教师、特级教师
东北师范大学附属小学校长
基因是进化的基础，它提拔着生物体的基本构造和性能，包含了生物体所需要的遗传信息，并将这些信息传递到下一代。
在学校语境中，基因可以隐喻为训导理念、文化特质、育东说念主神气等。如同生物体的基因决定了个体的特征和行径，学校的基因决定了学校的办学标的和训导质料，它是学校高质料发展的基本逻辑与内生能源。
01
传承是“底色”
立异是“调色”
传承是“底色”，立异是“调色”。传承与立异互有关联、互为前提。办学传统为学校提供了一个相对踏实的框架和参考，使其大致在更无为的历史和社会配景中锚定坐标。同期，学校高质料发展也离不开富足活力的雠校立异，对学校办学传统进行创造性转动与立异性发展，才智使办学传统怡悦时期的生命力。
动作东北师范大学的附属学校，咱们恒久在传承与立异中保持动态均衡，确保学校在苦守文化根基的同期能纯真得那时期的需乞降挑战。学校恒久相持“实验性”和“示范性”的办学定位，首任校长王祝辰先生办法“动的教学”，建议各学科尽量减少私塾式的静态被迫式学习，其背后蕴含的训导形而上学是“解放儿童”。70多年来，学校在不同的历史时辰恒久围绕“解放儿童”进行系统雠校与立异。如20世纪60年代的6岁儿童入学实验、20世纪末的“小主东说念主训导”、新世纪初的“通达式训导”、当今正深入践行的“放荡训导”等，中枢主义都是“解放儿童”，让儿童成为成长的主东说念主，让儿童获取更多的解放和爱。
02
表面是“帆船”
实践是“船桨”
帆为船提供前进的标的和能源，决定飞行的贪图和阶梯。桨的划动是内容的操作和行径，通过不断探索、尝试和改革，把贪图转动为具体的收效。这正如表面和实践，二者是双向柔润、互相竖立的，表面圭表东说念主们的念念维和行径神气，实践为表面提供考研和响应，这种双向互动大致促进学校训导念念想体系的跨越、立异和迭代。
东北师大附小醉心表面与实践的良性互动，不断股东学校训导质料的晋升和训导理念的立异，以扎根中国地面的实践智谋反哺原土化训导表面生成。学校当今正在深入探索“在地化课程”体系的构建与奉行，以全学科联动的神气落实《基础训导课程教学雠校深化行径决策》精神，达成国度课程、方位课程、校本课程互相讨好，为学生提供更高品质的学习情境、学习资源和学习体验。全学科的实践探索所得益的鲜嫩实践案例反哺在地化训导表面的生成，不断丰富我国对于在地化训导的估量。
03
全面发展是“合奏”
个性发展是“独奏”
全面发展如同乐团合奏，需要各式乐器密切合作，共同演奏出调和巧妙的旋律。个性发展则如同合奏中的单个乐器独奏，天然它们音色各不疏导，百家乐AG真人但每个乐器的演奏在合奏中都施展着不能替代的作用。全面发展不就是平均发展，个性发展不就是单方面发展。个性发展允许每个学生在我方的特长和好奇中找到施展空间。高质料的学生发展，要不能偏废好二者之间的关联，通过促进学生全面发展来为个性发展提供浩繁舞台，通过促进个性发展来彰显全面发展的效果。
东北师大附小牢牢围绕树德树东说念主根柢任务，着眼于培养德智体好意思劳全面发展的时期新东说念主，历来醉心开都开足各学科课程，学科之间不分主科副科，不惟考试分数来评价教师和学生，强化学生中枢提醒汲引，在夯实学生学科常识的基础上促进学生全面发展、身心健康。同期，斥地教师遵命儿童身心发展轨则开展教学，关怀儿童学习流程中存在的学习最先、速率、好奇、融会类型等方面的互异，松弛因材施教，促进学生个性发展。
04
课程是“蓝图”
教学是“实景”
课程是“蓝图”，教学是“实景”。课程图景是训导教学的基础野心，它是为了达成培养贪图而轨则的学习科目过甚进度的总额。教学是通过具体“施工”将设想图转动为实景，教师联接我方的教学立场、学生的内容情况等，将课程内容生动地转动为学生的学习造就，匡助学生清醒掌合手常识、酿成提醒，达成课程贪图。
东北师大附小在课程教学概括雠校实践中，既强调教师潜入领略学科课程的品质和逻辑框架，同期斥地教师凭证地域特征、资源上风、学生本性等进行调适。在耐久的教学实践中，教师酿成了以学生为主体的相识，一切从学生的内容需要起程，凭证学生主体发展的条款，改革课程贪图，变革学习神气；教师酿成了课程创生相识，在当年教学中不断对国度课程进行“再创造”，对课程内容进行聘任、拓展、补充，满足学生学习的需要；教师酿成了资源建设相识，善于联接学生内容和当地社会内容，愚弄多种课程资源丰富学生的学习体验。
总之，一所学校要保持高质料发展，需要从历史、履行与未来互相不雅照的维度，潜入相识和把合手学校的特有基因，在充分施展其内在调控性的同期，晋升高质料发展的外显率和阐扬度。
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